河北省邢臺市襄都區(qū)第七幼兒園的小朋友在清洗玩具。新華社發(fā)
“一定要提前認字寫字學拼音�！泵鎸磳ⅰ坝咨 钡暮⒆樱簧偌议L從一批又一批小學生家長的“教訓”中得以“領(lǐng)悟”。
于是，每屆小學新生中總有兩部分人：一部分是為入小學提前做了知識準備的學生，他們已能讀寫漢字和拼音、已會百位數(shù)加減、背誦乘法表；另一部分是零起點的學生。
“雖然教育行政部門也在小幼之間堅持抓兩件事，一是禁止小學的招生考試，二是防止幼兒園教育小學化，然而由于幼兒園大班與小學一年級之間的巨大鴻溝，這對解決入學初期的學習負擔下移問題，并沒有明顯的效果�！比A東師范大學教育學部教授華愛華表示。
近日，《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）出臺�！吨笇б庖姟诽岢隽艘幌盗杏嗅槍π缘闹匾e措：國家修訂義務教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度。強化小幼協(xié)同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小過渡。通過建立聯(lián)合教研制度、完善共育機制、加大綜合治理力度，強化科學導向，形成良好教育生態(tài)，推動科學銜接、有效銜接。
《指導意見》要求，各�。▍^(qū)、市）要以縣（區(qū)）為單位確立一批幼小銜接實驗區(qū)，遴選確定一批試點小學和幼兒園，先行試點，分層推進。2021年秋季學期啟動幼小銜接試點，2022年秋季學期全面鋪開。
關(guān)鍵詞：雙向銜接
改變幼兒教育“學科化”“小學化”傾向
“幼小銜接歷來是幼兒園教育工作中的一項重要任務，但不可思議的是，在整個基礎教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學生的學業(yè)競爭始終通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學習壓力早已下移到幼兒階段。”華愛華表示。
“堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡�！薄吨笇б庖姟肥状翁岢隽擞變簣@與小學的“雙向銜接”。
“國家就幼小銜接問題出臺過一些政策，各地也有一些做法。雖說取得了一定效果，但也存在不少問題�！痹谇迦A大學附屬小學校長竇桂梅看來，最為明顯的便是幼兒園的“一頭熱”問題，即幼兒園積極向小學靠攏，事實上，幼兒園與小學的銜接，不能單靠幼兒園解決。幼兒園教師努力“送一程，再送一程”向小學銜接，小學教師也應努力向前“接一站，再接一站”。
“啟程課程第一周”是清華附小的實踐探索。據(jù)悉，學校通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學習，幫助兒童做好入學適應，還開展了關(guān)于在一年級包班制的教育教學方式，即兩個班主任教多學科，兩個班主任如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能最大限度地關(guān)注到每一位學生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。
“我們要科學認識‘幼小銜接’的本質(zhì)：讓兒童在心理和身體發(fā)展上獲得適合的發(fā)展，促進兒童健康、全面發(fā)展�！北本┦蟹可絽^(qū)教師進修學校教師武維民認為，應圍繞幼兒入學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，有針對性地幫助幼兒做好身心健康、習慣養(yǎng)成、社會交往以及學習品質(zhì)和能力等多方面的入學準備，讓兒童對小學的生活有積極的期待和向往。
“《指導意見》明確了兩個階段雙向銜接的任務，即幼兒園入學準備和小學的入學適應。從社會對人才素質(zhì)的要求而言，各級學校在課程內(nèi)容方面應當是逐級向上銜接的，而從人才發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律而言，各級學校在教學方法方面應當是逐級向下銜接的。為此，《指導意見》對入學準備的內(nèi)容和入學適應的教學方法做了提示：小學的教學方法應當向幼兒園靠攏，不是幼兒園的教學方法向小學靠攏，而幼兒園的入學準備內(nèi)容應為有助于小學的學習而奠定基礎�！比A愛華說，幼兒教育要改變長期以來的“學科化”“小學化”傾向。
關(guān)鍵詞：減緩銜接坡度
要讓一年級新生獲得積極的情緒體驗
幼兒園的小朋友瞬間變成了一年級的“小豆包”。如何幫助兒童自然融入小學生活，完成人生的第一次從“學前”到“學后”的轉(zhuǎn)變，這是兒童成長路上的關(guān)鍵一步。
竇桂梅分析，兒童由幼兒園進入小學后，無論是人際環(huán)境還是學習方式、內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。有些孩子適應能力強，在面對陌生環(huán)境時有很強的好奇心。有的孩子習慣了父母的陪伴，依戀性較強，對陌生的環(huán)境和人非常抵觸，需要給予生理和心理各方面的疏導與關(guān)注。
《指導意見》提出，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。國家修訂義務教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度。小學將一年級上學期設置為入學適應期，重點實施入學適應教育，地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學適應活動，確保課時安排。要切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法。
記者注意到，《小學入學適應教育指導要點》的開篇就讓人眼前一亮，相關(guān)描述幾乎可以說讓曾經(jīng)熟悉的一年級課堂“變了樣”：“入學初期，創(chuàng)設與幼兒園相近的班級環(huán)境，如：允許兒童適當攜帶自己喜歡的圖書、玩具，增強心理安全感，緩解入學焦慮；根據(jù)需要靈活擺放課桌椅，支持教師以游戲和活動的方式開展教育教學；在一年級的戶外活動區(qū)域提供適宜的體育器材和游戲材料；張貼溫馨的圖文提示，幫助兒童熟悉校園環(huán)境。”
“面對小學一年級新生，最重要的不是學會數(shù)與算、字與篇，而是要建立起友好暢通的師生關(guān)系，讓每位兒童都能擁有安全感、親切感、歸屬感�！北本┙逃茖W研究院特級教師吳正憲表示，當每位兒童對新集體有了家的感覺時，自然會產(chǎn)生平和穩(wěn)定的心境和積極向上的樣態(tài)。幫助兒童保持良好的情緒狀態(tài)，有助于他們盡快適應小學新的環(huán)境和人際關(guān)系，兒童獲得積極的情緒體驗，是幼小順利銜接的關(guān)鍵一步。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)
加強家園校關(guān)系中的協(xié)商意識
家園、家校之間對教育的科學理念并不趨同。國家高層三令五申的結(jié)果則是刺激了家庭的發(fā)力：幼兒園不教，家長教；學校減負，家庭加。
“這是因為教育生態(tài)出了問題�！吨笇б庖姟窂慕逃鷳B(tài)的治理著力，是極其明智的�！比A愛華從《指導意見》的主要目標中，讀出了三個可監(jiān)測的要點：一是幼小之間的銜接坡度是否明顯減緩，二是是否建立了幼小協(xié)同的長效機制，三是是否明顯轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念與教育行為，總之是否形成了科學銜接的教育生態(tài)。
華愛華認為，《指導意見》提出了建立幼小互通的學習共同體，以及完善家園校共育機制，這是解決教育生態(tài)的關(guān)鍵。
“要完善共育機制，我認為應該強調(diào)家園校關(guān)系中的協(xié)商意識。協(xié)商意味著平等、互惠及合作，平等是指家園校都是教育過程的主體，他們之間是互相尊重的關(guān)系，而非一方是被動的，互惠則要求各方的訴求都應得到對方的理解和認同，合作則是指在目標一致基礎上的共同努力�！比A愛華建議。
《指導意見》提出，幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導家長與幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作。要及時了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑問題及意見建議，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學做好銜接。
目前各學段的學業(yè)競爭力主要放在了“超前學習”和“反復刷題”上，用趕時間來強化知識，反映的是教學的低效率。在專家們看來，通過課程與教學方法的改革，實現(xiàn)增效才是關(guān)鍵。
“增效意味著單位時間內(nèi)的高質(zhì)量，意味著為學生豐富人生經(jīng)驗，拓展興趣留出時間，確保全面發(fā)展。這就需要以一種科學的態(tài)度來對待教與學：小學的作業(yè)量多少合適？怎樣的課堂氛圍能讓兒童保有持續(xù)的熱情？幼兒園如何在去小學化的前提下做好入學準備？即時效應和長遠效應的時效范圍是怎樣的？……”華愛華說，值得思考和研究的問題有很多。
竇桂梅表示，人們對幼小銜接的聚焦，是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過程。這要求我們從兒童的發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導兒童的發(fā)展中把握“教”。家長應正確樹立主動學習的意識，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，最終達成教育共識，引導社會和家長形成正確的教育觀念，幫助兒童平緩過渡。（本報記者 靳曉燕 周世祥）
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